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发布日期2020-07-04

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仁华学校、巨人学校、学而思网校不得不提。据说仁华前3个班的学生直升人大附中实验班的几率极高,巨人宣称其尖子班超过70%的学生进入人大附中实验班,学而思则说自己小升初成绩连续5年北京市第一。

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中新网11月23日电据意大利《欧联时报》报道,为活跃旅意中国留学生的业余文化生活,加强学生之间的联谊,经过一个多月的筹备策划,由意大利佛罗伦萨中国学生学者联谊会举办的“卡拉OK”歌唱比赛在佛罗伦萨大学宿舍楼电影院正式开锣。

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  本报讯(欧阳康 胡文烽 记者 徐光明)在江西财经大学,做对社会有用的创业型人才已成为学生的共识。近3年,江西财经大学毕业生一次性就业率分别为82.6、85.1、90.6。用人单位对这所高校毕业生的满意率达95.1。  学校组织校内外60多位专家精心编制面向21世纪的本科教学计划,确立了创业型人才模式,设计了“公共基础课+学科核心课+专业主干课+选修课+实践环节课”五大知识模块;根据创业型人才培养需要,“增、扩、改、撤”本科专业,改进和修订专业培养计划,规划百门优质课程,加大建设精品课程;还在学分制方案中率先创立了科研学分和创业学分这一新型学分模式,并大力开展第二学位教育。至今有近千名学生提前一年毕业或提前半年实习,近1/3的学生怀惴着两个以上的学位证书或各类证书走向社会,提前实践自己的创业理念。  学校积极支持包括创业论坛、企业文化、校友文化、滕王阁文化在内的创业文化。北京用友集团总裁王文京、科瑞集团总裁郑跃文、上海建桥集团总裁周星增等校友被请进模拟“华融银行”、“艾弗交易所”、“人才交流会”、“财富论坛”等,大大提高了学生的创业技能和素质。  《中国教育报》2006年6月12日第2版

第二步总结经验,扩大试点。按照中央的部署,总结第一批试点经验,立足高校出版单位发展的实际,选择具备改革条件的出版社和部分期刊列入第二批改革试点单位。

高职要提高自己对社会的贡献度,不是加大科研,而是要加大教研——这其实对所有教育机构都是一样——教学研究,当然广义上也归为科学研究范畴,但现实中,教研却在科研中被边缘,甚至被遗忘,就是在专门研究教育的机构,教学研究的地位也岌岌可危。《文汇报》11月30日的一则报道提到,基础教育阶段的语文教学研究,本是师范院校中文系的强项,但现在早已被边缘化了。北京师范大学中文系的110多个教师中,真正在搞中小学语文教学研究的只有4人。据说在首都师范大学、华东师范大学的中文院系,搞语文教学专业的,也不到全部教师的十分之一。而且,但凡与中小学有关的学科(比如“教学论”),就难登“大雅之堂”,因为以“研究型”的学术评价标准,这不够档次。

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借着备用蜡烛的光,吾隘中学800多名师生在综合楼坐了一夜。6月1日,本该是轻松愉快的儿童节,学校宣布停课,通知家长来接学生回家。“幸亏6月1日早上雨停了,要再下一两个小时,教学楼就有倒塌的危险。”杨序乾说,教学楼的一面墙已现裂缝。

至于另一个大家关心的话题,丁俊晖“小学生的文化程度”,如何能适应大学教育?这位知情人士透露,体育生素质参差不齐,像丁俊晖这样只完成了小学教育的也不是首例。所以授课老师一般都是参照他们的文化程度,来确定教学内容。而修的学科,也都是这一系的主干学科,不可能像普通大学生那样修满4年的学分。

  在现实的学校管理中,校长聘班主任,是件再正常不过的事。但赋予班主任聘科任老师的权力,是否合适?利大于弊还是弊大于利?这是一种解决班主任责任重待遇低、科任老师合作不畅通的制度创新,还是一场脱离于学校管理现实的一厢情愿的策略?日前,记者与几位校长和专家,从理论和实践角度,对此问题进行了剖析。  主持人:本报记者 张贵勇   嘉宾:浙江省温岭中学校长 陈才琦     上海市平乐中学校长 吴金瑜     杭州外国语学校校长 林卫民     江苏省教科院教授  王铁军读者来信:班主任聘任课教师,不宜在学校施行  我们学校新来了一位校长。新官上任,他的第一把“火”就是要烧出一个教育管理的新模式。不久,应试教育体制下的极端管理模式——“分级聘任制”很快被嫁接到我们学校了。这就是校长聘班主任,班主任聘任课教师。  “改革”的结果是,一部分优秀任课教师由于“摆架子”不肯“说好话”而落聘或半落聘。以语文为例,语文教师完成工作量标准是每周10节,而学校长期以来有规定,未完成工作量的教师只能发70工资,这就意味着每个语文老师必须被五个以上的班主任同时聘用。于是,“人缘好”、善于拉关系的任课老师就“广施才干”,请客吃饭虽然算不上搞贿赂,但绩效却相当喜人——有的语文老师揽到了14节课,甚至于有余地可以当礼物再转赠“合适的人”。僧多粥少,无论大家如何施展解数,半落聘或隐性落聘的人自然日渐其多,而半落聘或隐性落聘不仅影响工资奖金收入,还影响“精神鼓励”。于是,通过几个轮回的明的或暗的较量,人人都愿意写申请表明渴望当班主任了!  这不禁使笔者想到了当年从苏联回来的王明,他的教条主义、盲目嫁接式的领导思维,差点将革命的火种葬送殆尽。笔者甚至想,这个校长的思维比王明的思维更加具有滑稽作秀的性质。因此,笔者认为,班主任聘任学科教师不宜在学校施行。  江西九江一学校教师  从学校管理来讲,无论怎样改革,都不能离开教育本源的东西。学校不是企业,学生不是产品,企业成功的改革经验在教育领域很可能行不通。班主任聘科任老师,本质上等同于企业承包项目,背离了教育以人为本的管理思想,也偏离了学校教书育人的宗旨。  记者:教师聘任班主任其实并不是一个新鲜事,早在2004年,就有媒体报道了广州一所中学移植企业管理经验,班主任当CEO,有权“组阁”的新闻。在网上搜索,也可以看到其他一些地区学校实施分级聘任制的细则和经验。对于此种改革,你们怎么看?  林卫民:我们学校没有实行这种制度,我也不赞成这样做。因为这种做法是把企业的管理方式移植到学校,过多考虑了效率优先,即通过班主任组织一个团队的形式,通过与其他团队的竞争,来刺激教师积极性,提高管理效率。这种以效率为出发点的做法,校长可能会得到简单的一元化结论。如经过测算,两个班级是完全平衡的,校长可以根据结果来评价团队的优劣,进而实施奖励、处罚等,而不必纠缠于具体事物,即把学生像工程一样承包给个人,多少人数给多少钱,事情有人负责。表面上看是一种权力的下放,或者说管理重心的下移。但是,从学校管理实际来讲,无论怎样操作或改革,都不能离开教育本源的东西,学校不是企业,学生不是产品,此改革偏离了学校是教书育人场所的宗旨,也显得不够以人为本,不够人性化。  陈才琦:坦白地讲,我不赞成分级聘任制的做法,原因是这种制度具有不可持续性。第一年聘任,假如团队合作不理想,教师的毛病都暴露出来,后果会很尴尬。相反,如果有一批相当优秀的班主任,倒是可以尝试。其次,班主任待遇过高,可能会产生负面影响。再有,班主任权力扩大以后,会出现与其他教师关系不和谐的现象。其实,分级聘任制的最大弊病在于将班主任的权力扩大化,毕竟班主任的职责只是协调班级管理,而不具有领导其他老师的权力。  吴金瑜:班主任聘任教师会产生一系列问题。学校组织中存在两种形式的组织,一种是学校、教研组等正式组织;还有一种是以利益关系、情感为纽带的非正式组织。一所成功的学校,一定是正式组织规范,非正式组织平衡的学校。一旦由班主任来聘任老师,马上就会打破原有的组织平衡,形成一系列新的以利益与情感为纽带的非正式组织,而这些非正式组织间由于存在着利益冲突,必然使学校管理陷入不平衡,从而导致学校组织的松散。另外,由于班主任与教师队伍本身的良莠不齐,一些优秀的班主任可能会凝聚一批优秀的老师,从而造就一批传统意义上的优秀班级;相反则会产生一批“差”班,这对现代教育来说是不能容忍的,也会给整所学校的发展带来巨大的冲击。  王铁军:从学校管理角度讲,有一个非常重要的原则,尽可能简化管理的层次。因为学校本来就是一个基层单位,把班主任作为一个管理层、行政级别,无形中增加了管理的难度。如此改革带来的问题是,年级组还要不要,教务处还要不要?我个人不大赞成这种做法。假如推行班主任聘任科任老师的制度,前提是取消年级组等层次,随之而来的是导致校长管理太多的班主任,工作量徒然增大。一般来说,一个领导管理5、6个中层比较合适,太多了效果不好,也不现实。而且,班主任和科任老师应处于同一层次,都属于基层学校管理的对象。班主任聘请科任老师,无形中增加了管理的复杂性,容易引起教师被人为地分成几个等级的心理,不符合教师的职责定位。其实,每个老师都有育人责任。班主任和科任老师一样,都是普通教师,不应该人为地将二者隔离开来。从学校来讲,应该采取一些措施,鼓励科任老师当班主任,把每位老师的积极性都调动起来。  尽管分级聘任制从出发点来讲,意在解决当前班主任工作所出现的现实问题,但人为地扩大班主任的职责和权力,也必然产生新的问题,带来新的矛盾。而改革也好,创新也好,最根本的是减少矛盾,理顺关系,而不是增加矛盾。增加矛盾的改革往往会遭遇失败。  记者:从现实情况来看,你们认为分级聘任制的益处在哪,弊端有哪些?是弊大于利,还是利大于弊?  陈才琦:班主任自己组团,一是有利于教师彼此之间的合作,二是激发教师对学生的管理和情感的付出。弊端是班主任通过什么机制选出来、怎么挑,以班主任工作做得好为标准,还是以教书教得好为标准,不同的选择标准会有不同的结果,是需要慎重考虑的。还容易产生的问题是,如果具体环节做得不够仔细或慎重,可能会引起教师之间不必要的精力消耗和恶性竞争。毕竟给班主任过多的权力,可能会伤害到科任教师的感情,因为无论从学校现实还是相关法规来讲,班主任与科任老师的地位都是平等的。  林卫民:有利的一面,从结果来看,这种简单的思维可能提高管理效率。如一个学生出现问题,谁来负责很明晰,学生哪科成绩不好,也能找到相关责任人。但相对来说,还是弊大于利。首先,校长必须加强对师生教育思想的引导,这样承包的过程使思想的领导产生变异,因为关注点只是比较实在、浅层的要求。其次,教师团队的组成应该以专业为出发点,深度会谈也好,教师之间合作也好,离不开学科为载体。德育工作也一样,以班主任为中心的自行组合,学生的全面发展没有主线,对教师成为全面的教师来讲也不是合理的组成,因为学校不管怎么做,教研组的功能不能弱化。再次,分级聘任制势必造成班级之间的非良性竞争,相互之间封闭,以取得竞争优势。另外,分级聘任制度下的班主任承担了行政职能,实际上行政岗位的工作人员考核和政治要求都非常严格,中层干部的急剧扩大对学校来说是很可怕的事。  记者:既然分级聘任制的确解决了当前学校的一些问题,如班主任工作量大、待遇低、没人愿意当,科任老师只管教学,彼此合作性较差,学生德育工作的效果普遍不高等,那么,这种有利因素能否成为分级聘任制实施的理论基础?  吴金瑜:分级聘任制的产生与学校管理的发展有关。到目前为止,学校管理仍依赖着管理科学的发展而发展。在当今学校教育以知识、课堂、教师为中心的时代,中国的学校教育管理有时候移植了企业管理的一些主要理论与做法,如岗位管理、过程管理、目标管理等,乃至出现了ISO9000学校管理体系。在这些管理过程中,班主任成了学校管理中的基础与重要一环。如今,在应试教育氛围还比较浓的情况下,班主任再也没有了苏霍姆林基时代的那种浪漫与高尚。当学校教育的指向是中考与高考时,班主任的理念指向当然就是“分数”。因此,班主任的主要工作必然是协调与组织各科老师如何让学生取得高分,在这种思想背景下,班主任聘任老师也就顺理成章了。  林卫民:分级聘任的一些有利因素并不能成为普遍实施的理由,毕竟还有很多程序性的问题需要解决和澄清。例如,这种制度的依据在哪、程序如何、保障体系在哪里,都是一个未知数。执行中一旦出现纰漏,将导致整个教育的不公平。在行政不干预的情况下,很可能导致这个团队与别的团队水平不一致,这将直接引起学生调班的现象,引发政治和腐败的危险,违背了优化组合的育人体系原则,与关注每个学生的发展的教育理念相违背。  王铁军:现有的学校管理体制是校长管理年级组长,年级组长管理班主任,打破这种管理体制是会出现问题的。班主任和科任老师应该在同一体系,不是上下级之间的关系。实际上,好多学校,尤其是规模比较大的学校,除了校长、副校长和年级组长,其他的老师都要当班主任。在江苏省翔宇教育集团,一个年级32个班,教师不当班主任是不行的,一个老师也不是教一个班的课,有的还是跨年级教课,像音乐、美术等小学科必然要跨年级。按目前的编制来讲,一个班级顶多是两个或两个多一点儿的教师,教师名额有限,分级聘任制的可行性不大,很难操作。另外,改革应该减少矛盾,而不是增加矛盾。分级聘任制使班主任和科任老师成为一对新的矛盾。

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很多人都喜欢搞题海战术,认为多做题就能提高分数。做题是考研数学复习的一部分,但是并不是全部。要是大家讲基础知识已经复习好,借助一定量的试题进行复习是会有很大的帮助的。

*1919年卡尔施皮特勒(1845~1924)瑞士诗人、小说家。主要作品有史诗《奥林匹亚的春天》、《受难的普罗米修斯》等。1919年作品《奥林比亚的春天》获诺贝尔文学奖。获奖理由:“特别推崇他在史诗《奥林帕斯之春》的优异表现”

各高校则必须把就业指导课列入必修课,纳入教学计划,为学生提供全程化的职业发展教育。

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“哲学基本问题原理”不仅是贯穿于整个哲学体系的理论线索,更重要的,它是考试中重要的解题方法。其基本思路:以物质决定性和意识能动性辩证关系原理为根据,首先正确地定位出物质性的和意识性的东西。据此区分出它们或第一性或第二性的地位,本源或派生的关系。其次,根据它们的关系性质确定它们之间的决定性或被决定的地位,决定作用和反作用的关系,即以第一性的东西决定第二性的东西,以本原的东西决定派生的东西;并以第二性的东西反作用于第一性的东西,以派生的东西反作用于本原的东西。

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